Пирамида потребностей электронного обучения
(по Маслоу)

Перевод Ю.Н. Белоножкина
Иерархия потребностей электронного обучения по Маслоу
Абрахам Маслоу сделал чудеса для понимания человеческих потребностей и мотивации путем создания простой и применимый пирамиды. После ее создания, которую называют «иерархия потребностей Маслоу», он и сам начал применять свою работу при преподавании различных дисциплин. Следуя этой тенденции, принципы такой иерархии могут быть применены непосредственно к работе команды электронного обучения.

Мы начнем обсуждение отдельных уровней иерархии электронного обучения, а затем сможем увидеть, что это значит для вас в вашем положении.

Первый уровень пирамиды

Время и ресурсы

Чтобы быть успешным, самые основные потребности команды должны быть обеспечены таким образом, чтобы они могли достичь своих целей. Имея богатые ресурсы и время, и эффективно используя их, можно настроить свою команду на более высокий уровень, чем другие.

Второй уровень пирамиды

Вместимость

Второй уровень это все, что понимается под пропускной способностью или вместимостью ваших задач под ваши возможности. Это не имеет значения, имеются ли в команде те, которые делать что-то реально могут. Но если команда не готова для каких-то проектов, они не будут выполнены. Будучи перегруженными по объему, такие проекты являются крупнейшим врагом в категории возможности.
"Это не в звездах, чтобы держать нашу судьбу, но в нас самих."
Уильям Шекспир

Третий и четвертый уровень пирамиды

Навыки и компетенции

Команды славятся мастерством своих участников. Отточенные навыки, которые превратились в компетенции, могут поднять все направления обучения. Сплоченность и успех в результатах будет тогда, когда имеется время, чтобы улучшить мастерство каждого отдельного автора, разработчика или дизайнера.

Высший уровень пирамиды

Пик опыта

Это эффект "Естественной победы" в мире электронного обучения. В электронном обучения мы называем это ощущение рок-звезды. Это уровень, когда команда сделала то, что ранее было невозможно: она выполнила все цели и достигла вершины.

Как и в случае с реальным покорением горных вершин, это трудно и это требует, чтобы построить всю иерархию. Если ваша команда борется, чтобы достичь вершины, не отчаивайтесь, вы можете сделать это! Для некоторых команд взаимная помощь действительно может помочь им достичь пиковых переживаний. Мы все можем убедиться в том, чтобы оказаться на самом верху. Наша команда возвышает клиентов и их видение в течение многих лет, и мы хотим, чтобы помочь вам достичь ваших высокий потенциал и стать рок-звездой электронного обучения!
"Целое больше, чем сумма его частей."
Аристотель

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕМИНАРОВ В MOODLE (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ»)

А.Ю. Ижендеев
Национальный исследовательский Томский государственный университет

В данной работе речь пойдет об использовании элемента семинар системы Moodle.Семинар позволяет не только оценивать работы студентов, но и подключить их самих коценке чужих работ. В курсе «Источниковедение» для студентов-музеологов и культурологовиспользуется два семинара. Один из них предполагает написание статьи с описаниемисточника, другой - написание введения к квалификационной работе. Выполнение этихзаданий включается после того как эти темы будут разобраны на обычных, очных семинарах.На первом этапе студент должен загрузить свою работу в семинар, на втором - проверить двечужих работы и выставить им оценки. Оба этапа ограничены по срокам.Для подготовки семинара преподавателю необходимо написать введение, в котором будетуказано, что студентам нужно сделать, как выполнить свою работу. Также нужно установитьобщие критерии для оценивания работ. В обоих семинарах курса «Источниковедение» покаждому критерию можно выставить оценку от 0 до 10 баллов. Кроме того, каждый критерийимеет свой весовой коэффициент, т.е. ту силу, с которой он влияет на конечную оценку. Наданный момент в обоих семинарах критерии выглядят следующим образом:1. Уровень оригинальности текста проверяется с помощью сервиса «Антиплагиат».Студенту нужно проверить текст и выставить оценку согласно шкале. Для семинара«Описание источника» эта шкала выглядит следующим образом: если уровень{ 39 }заимствований 0-5 %, ставится 10 баллов, 6-10 % - 9 баллов, 11-15 % - 8 баллов ит.д. Если уровень заимствований более 51 %, то по всем четырем критериямвыставляется 0 баллов, т.е. работа автоматически получает 0 баллов.2. Полнота структуры оценивается по требованиям, заданным во введении ксеминару. За отсутствие какой-либо части работы снимается от 1 до 3 баллов.3. Для оценки качества содержания довольно сложно выработать формальныекритерии. Поэтому студентам даются лишь приблизительные. Вот как выглядитописание этого критерия в семинарах:1-3 - низкое качество работы. Работа не продумана. Содержит непонятныевыражения и мысли. Логика изложения слаба. Части работы не согласуются междусобой. В таком виде работа не может быть принята и оценена положительно.Аналоги школьных оценок - кол и двойка.4-6 - среднее качество работы. Работа написана формально, но не содержит грубыхошибок. Части работы, в целом, согласованы между собой. Мысль автора понятна,но можно бы было написать и лучше. Аналоги школьных оценок - тройка ичетверка с минусом.7-9 - высокое качество работы. Работа написана хорошим понятным языком.Выводы аргументируются. Все затронутые сюжеты раскрыты. Аналоги школьныхоценок - твердые четверка и пятерка.4. Оформление текста оценивается по тем требованиям, которые были заданы вовведении семинара (шрифт, интервалы, выравнивания, способ оформления ссылок исписка литературы и т.д.). За ошибку в одном пункте снимается один балл.После того как каждый студент оценит по две работы, все работы проверяетпреподаватель. В итоге студент имеет три оценки за свою работу. Конечная оценкавычисляется путем нахождения среднеарифметического. Для того чтобы оценкапреподавателя в большей степени влияла на конечную оценку и оценку за оценивание, онможет выставить себе больший вес оценки в конце оценочной формы. После этого системойавтоматически вычисляется оценка за работу студента и оценка за оценивание чужих работ.Величина последней зависит от того, насколько оценка, данная студентом чужим работам,соответствует их итоговым (среднеарифметическим) оценкам. В результате студент получаетза каждый семинар оценку за свою работу - до 50 баллов, за оценивание чужих работ - до 10баллов.Таким образом, использование семинаров в Moodle позволяет активнее подключать кработе студентов, которые также могут сравнить свою работу с чужими. Преподавателю жесеминар полезен еще и тем, что заставляет его выработать четкие критерии оценки.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕМИНАРОВ В MOODLE (НА ПРИМЕРЕ КУРСА «ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЕ»)

А.Ю. Ижендеев
Национальный исследовательский Томский государственный университет

В данной работе речь пойдет об использовании элемента семинар системы Moodle.Семинар позволяет не только оценивать работы студентов, но и подключить их самих коценке чужих работ. В курсе «Источниковедение» для студентов-музеологов и культурологовиспользуется два семинара. Один из них предполагает написание статьи с описаниемисточника, другой - написание введения к квалификационной работе. Выполнение этихзаданий включается после того как эти темы будут разобраны на обычных, очных семинарах.На первом этапе студент должен загрузить свою работу в семинар, на втором - проверить двечужих работы и выставить им оценки. Оба этапа ограничены по срокам.Для подготовки семинара преподавателю необходимо написать введение, в котором будетуказано, что студентам нужно сделать, как выполнить свою работу. Также нужно установитьобщие критерии для оценивания работ. В обоих семинарах курса «Источниковедение» покаждому критерию можно выставить оценку от 0 до 10 баллов. Кроме того, каждый критерийимеет свой весовой коэффициент, т.е. ту силу, с которой он влияет на конечную оценку. Наданный момент в обоих семинарах критерии выглядят следующим образом:1. Уровень оригинальности текста проверяется с помощью сервиса «Антиплагиат».Студенту нужно проверить текст и выставить оценку согласно шкале. Для семинара«Описание источника» эта шкала выглядит следующим образом: если уровень{ 39 }заимствований 0-5 %, ставится 10 баллов, 6-10 % - 9 баллов, 11-15 % - 8 баллов ит.д. Если уровень заимствований более 51 %, то по всем четырем критериямвыставляется 0 баллов, т.е. работа автоматически получает 0 баллов.2. Полнота структуры оценивается по требованиям, заданным во введении ксеминару. За отсутствие какой-либо части работы снимается от 1 до 3 баллов.3. Для оценки качества содержания довольно сложно выработать формальныекритерии. Поэтому студентам даются лишь приблизительные. Вот как выглядитописание этого критерия в семинарах:1-3 - низкое качество работы. Работа не продумана. Содержит непонятныевыражения и мысли. Логика изложения слаба. Части работы не согласуются междусобой. В таком виде работа не может быть принята и оценена положительно.Аналоги школьных оценок - кол и двойка.4-6 - среднее качество работы. Работа написана формально, но не содержит грубыхошибок. Части работы, в целом, согласованы между собой. Мысль автора понятна,но можно бы было написать и лучше. Аналоги школьных оценок - тройка ичетверка с минусом.7-9 - высокое качество работы. Работа написана хорошим понятным языком.Выводы аргументируются. Все затронутые сюжеты раскрыты. Аналоги школьныхоценок - твердые четверка и пятерка.4. Оформление текста оценивается по тем требованиям, которые были заданы вовведении семинара (шрифт, интервалы, выравнивания, способ оформления ссылок исписка литературы и т.д.). За ошибку в одном пункте снимается один балл.После того как каждый студент оценит по две работы, все работы проверяетпреподаватель. В итоге студент имеет три оценки за свою работу. Конечная оценкавычисляется путем нахождения среднеарифметического. Для того чтобы оценкапреподавателя в большей степени влияла на конечную оценку и оценку за оценивание, онможет выставить себе больший вес оценки в конце оценочной формы. После этого системойавтоматически вычисляется оценка за работу студента и оценка за оценивание чужих работ.Величина последней зависит от того, насколько оценка, данная студентом чужим работам,соответствует их итоговым (среднеарифметическим) оценкам. В результате студент получаетза каждый семинар оценку за свою работу - до 50 баллов, за оценивание чужих работ - до 10баллов.Таким образом, использование семинаров в Moodle позволяет активнее подключать кработе студентов, которые также могут сравнить свою работу с чужими. Преподавателю жесеминар полезен еще и тем, что заставляет его выработать четкие критерии оценки.

© 2015 All Right Reserved. ДиректМедиа.
lms@directmedia.com

Made on
Tilda